迁安信息港消息：相传唐代诗人常建，听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺。为了请赵嘏作诗，常建先在庙壁上题写了两句，赵嘏见到后，立刻提笔续写了两句，而且比前两句写得好。后来文人称常建的这种做法为“抛砖引玉”。

    显而易见，或者是由于赵嘏的清高，或者是由于赵嘏的古怪，或者是由于种种未知的原因，常建想轻而易举地让赵嘏作诗肯定是一件相当困难的事情。

    在教育教学中，我们也经常遇到一些相当困难的事情。

    记得刚刚接手一个班级语文课的时候，批改作业成了我最棘手的事情，不为别的，就为作业本上的满目“狂草”。

    我找到一个学生，我问他：“作业本上的字为啥写得这么乱呀？”

    学生回答得很轻松：“这就是我的性格。”

    字迹潦草，体现了学生学习的态度，这样的态度是需要端正的。

    字迹潦草，体现了学生对老师工作的不尊重，这样的师生关系是需要改善的。

    可是学生把字迹潦草说成了自己的性格，凸显了逆反老师的心理。

    要让学生改变自己的“性格”，其困难程度并不亚于常建请赵嘏作诗。

    考虑过后，我开始“抛砖”了。

    首先是板书。讲课板书时，精雕细刻，认真写好每一个字。

    学生说：“老师，你写快点行不？”

    我说：“目前，我写不快，我要写出自己满意的粉笔字，我只能这样写。我相信一个月之后，我会写得又好又快。”

    其次是在作业本上写批语，字字端端正正，不连不断。

    学生问我：“老师，你写字为啥和别的老师不一样呀？”

    我说：“努力写出一手好字是我的性格呀。”

    抛砖过后引得玉来。

    其实，在教育教学生活中有很多抛砖引玉的事情。比如，你要学生写出一篇好文章，你必须把优秀的“例文”这块砖抛出去。你自己都写不好，只是泛泛地要求学生，你自己没有“砖”，何玉之有？比如，你教育学生不吸烟，你不把自己绝对不吸烟这块“砖”抛出去，又如何能引得玉来？

    你也许会说，这不就是榜样的作用吗？你说得没错，但是值得推敲。

    榜样的作用的落脚点是你做老师的应该怎么做，而抛砖引玉的落脚点是要引出一块什么样的玉来。

    榜样的作用忽视了“玉”的兴趣，你在尽情“榜样”的时候，并没有考虑学生是否接受你的“榜样”。如果赵嘏没有强烈的作诗的兴趣，别说常建写了两句诗，就是写上一墙面，他也得不到后面的两句诗。

    也就是说，我们抛砖的时候需要明确是为了引玉，不是为了讲课而讲课，不是为了说教而说教，我们需要在“玉”的身上下功夫，要考虑“玉”的情趣。

    我在用自己的字做榜样的时候，就用钢笔字书法比赛等一系列活动激发了学生写字的兴趣。

    要引玉吗？抛砖吧。抛出“两块砖”，引来“多块玉”。